慧教云

武昌区三道街小学

　一、“魔方课堂”教学模式提出的背景

　　为什么“教育云”环境下教学模式的变革出现在一所普通小学？为什么要提出“魔方课堂”？如何利用新媒体和新技术为我们的教学服务？上述问题的不断追寻和对终极教学价值的追求是我们首先要回答的问题。

　　1.“教育云”技术不断积淀和完善为课堂教学变革孕育了物质条件。教育的本质规定了它不是物质技术的直接生产部门，因而教育云不是其他物质技术的先导；相反，教育云在实质上是信息技术向教育领域的转移和应用。教育云是指学校和教师利用“云计算”支持的教育“云服务”，为教学提供资源共享，构建个性化教学的信息化环境，支持教师的有效教学和学生的主动学习，促进学生高级思维能力和群体智慧发展，提高教育质量。

　　2.学生自主意识觉醒与传统教学方式局限性之间的矛盾是“魔方课堂”出现的诱导机制。学生总是谋求以更少的时间、精力支出获得更多、更新、更有价值的知识。这一切又无不受制于教学方式的现实水平；教育需求的社会、学生、家庭多方位增长与教学方式少、慢、差等各种障碍所形成的尖锐矛盾，迫使我们通过新的课堂教学模式来解决。

　　3.学校多年聚焦媒体应用与资源积累的技术跟进是“魔方课堂”的产生的动力机制。学校从1985年至今，在信息技术发展历程中，经过了三个大的阶段：人--人关系传授论，利用师生的口耳之术，进行口语传授；人--机关系媒体论，利用电教设备，辅助教学；人--技关系系统论，考虑了人的内在资源与外在资源的优化整合，探索新的人机互动、人人互动的教学方式。

　　4.通过技术资源手段促进教育公平与教育均衡是“魔方课堂的教学价值追求。三道街小学是一所为进城务工人员子女就学免费开放的学校，学校借助“全国信息技术实验学校”这一平台，以“教育信息化提升课堂质量”为突破口，带动学校全面发展，“让每个孩子享有更有质量的公平” ,让流动的花朵也能享用最前沿的学习。帮助学生最终成为自律与自觉的终身学习者。在此背景下，学校启动了“魔方课堂”教学模式的实验探索。

　　二、“魔方课堂”教学模式的内涵及操作流程

1. “魔方课堂”的定义及构成因子

　　魔方是匈牙利建筑学教授和雕塑家鲁比克于1974年发明的机械益智玩具。魔方共6色6面，分别由26个同样大小的小立方块组成，26个小方块围绕着同一个中心块转动，变化莫测，万变“终归一”是魔方的最大魅力。

　　“魔方课堂”是在课堂教学中模拟日常生活学习的本质，在“教育云”环境下，利用信息技术为学习者提供丰富的教学资源，通过对大容量知识的搜索、分析、整理、归纳，积累与提升学生的信息素养，实现课堂的最大化效率和最优化效益。实现学生的自主学习、合作学习、自我反思、自我评价，为学生终身学习奠定基础。

　　“魔方课堂”教学模式是把教学和信息技术环境融合，合理运用学习资源,促进教师与学生的课堂角色变化；促进教学组织结构变化；实现教与学的方式变化，实现学生知识掌握与学习能力双提升；建构学生适应未来学习和生活的能力的高效课堂，建构教与学多因子和谐统一的活力课堂。

　　“魔方课堂”与魔方的对应点是：高效课堂，一个中心轴是信息技术，对应魔方的六个面是构建高效课堂的课堂目标问题化、课堂资源激活化、课堂学习自主化、课堂任务合作化、课堂思维图式化、课堂反馈可视化。六个面环绕中心轴扭动，围绕中心点转动，从而达到六因子和谐统一；信息技术为六个因子提供支撑，建构云环境下的魔方课堂，从而达到课堂的高效。

“魔方课堂”的六个面及一个中心轴

　　之所以叫“魔方课堂”，是因为这样的课堂犹如魔方一样，也要追求万变中的不变，其中不变的是课堂的高效，万变的是课堂中信息技术与六因子之间时间、结构、需求、比重的重新组合变化无数，灵活、恰当的组合运用。将魔方扭动一次：教师根据课程目标、学科特点、教学内容、师生信息技术水平选择适合的教学媒体与技术；扭动一次：根据学生学情分析，教学目标的制定将从问题着手，选择合适的教学策略；扭动一次：学生借助富媒体教材和热点资源进行自主学习；扭动一次：教师每节课根据课程目标、学科特点、教学内容选择学生个体发展的最近点进行随时随机的教学；扭动一次……

　　2.“魔方课堂”的要领及操作流程

　　课堂目标问题化

　　课堂设计问题化是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题串）来贯穿教学过程。

　　信息技术支撑：利用便捷的备授课平台（电子书、电子教案）资源进行的备课与授课，搜索并借鉴他人对教学内容设疑点形成自己的问题串。让教师从繁重的备课、寻找课件资源的重复、低效、繁杂的劳动中解放了出来，减轻了教师负担。

　　目标：学与思结合，充分调动学生积极性，培养学习者发现问题，深化学习与并、串联学习。实现认知能力与高级思维技能的发展，实现学生对课程内容持久深入理解，发展学生发现、探究、解决问题的能力。

　　课堂资源激活化

　　课堂资源激活化是指学校着力开发、建造的富媒体教材上以及学生拓展学习内容上的激活标注。

　　信息技术支撑：为了让每个学生享受丰富的学习资源，学校以网络课程的交互性、开放性、共享性、自主性的特点开发了网络课程，进行学校与家长、学校与学生之间教学的无缝隙链接，实现“教育无处不在，学习随时随地”。特别是教材的富媒体化将教材解读、知识点动画、音、视频片段及文字融为一个动态的过程，一改过去“活人读死书”的状况，使书本知识变得鲜活起来，让师生用足了教材，读厚了教材，既用教材，但又不拘泥于教材，有个性的进行教学。

　　目标：吸引学生学习兴趣，使学生学会借助媒体、资源进行专题归纳探究学习，学会收集和检索、辨析、信息，积淀信息素养。

　　课堂学习自主化

　　课堂学习自主化是以学生作为学习的主体，根据问题，通过学生独立的分析、探索、实践、创造等方法来实现学习目标。

　　信息技术支撑：利用微件库（大量的多种形式的碎片化资源，包括交互动画练习题、课文朗读、知识点动画、情景视频、参考图片、课文背景资料、模板素材等）、富媒体教材、pc、PGP、笔记本、网络进行自主学习学习。

　　目标：满足个体学习需求，激发学生的内在学习动机，丰富学生的各种认知策略，促进学生的多元认知发展，培养学生自我学习能力。

　　课堂任务合作化

　　课堂任务合作化是指为完成某种任务几个人组成一个团队，一起分工合作。

　　信息技术支撑：有相同学习愿望的学生分成小组后，运用电子教材中的热点资源进行自主学习、组内分工合作，并运用学校主题研讨平台展示学习成果。

　　目标：分工合作式的学习方式，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。

　　课堂思维图式化

　　课堂思维图式化是指课堂后阶段，利用画与写图文并重的思维导图，把不同学习主题的关系用相互隶属与相关的层级关系表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，使我们的思考过程可视化。

　　信息技术支撑：用主题研讨平台，照相、绘画等功能，将作品进行展示交流。

　　目标：培养学生分类、比较与归纳的能力。激发联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通 成为一个系统；使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。

　　课堂反馈可视化

　　课堂反馈可视化是指学生学完每个知识点后，教师进行学习效果的测查。

　　信息技术支撑：效果测评系统中，教师围绕一个知识点，发布一个或多个形式多样的任务、练习，学生进行答题并提交作业，效果测评系统自动完成练习的统计数量和对错比例，供教师参考。

　　目标：课堂中科学的即时反馈，有利于教师及时地了解学生每个学生的学习状态和学习新知识的能力，从而能够及时调整教学进度，改进教学方法，提高教学效能。

“魔方课堂”教学模式的结构图

　　“魔方课堂”的优势：改变传统的教与学的方式，将教师的教改为学生的学；改变师生角色关系，教师角色定位为指导者、合作者、咨询者，师生关系为互相沟通、平等互助的关系；让这些流动的花朵享受最前沿、最先进的学习；让教师和孩子们学会管理和检索信息，进行有效的交流，对师生未来信息素养的积累与提升，信息时代的终身学习奠定基础。

　　三、“魔方课堂”教学模式操作原则

　　1.信息技术的使用适时、适度：课堂教学中运用信息技术是为了便捷、高效，信息技术对课堂教学只能起到辅助和画龙点睛作用，使用时要程度适当，时间合适。

　　2.信息技术为高效课堂服务：信息技术的使用在课堂教学中的应用要找到落脚点，那就是知识的学习与能力的形成。

　　3.“魔方课堂”六因子之间多变的的重组性：课前教师根据学情分析、课程目标、教学内容、信息技术，选择六因子进行课堂预设，但课堂是动态的，因为人是活的，思维是活跃的，特别是师生、生生之间由思维的交流碰撞而产生的不可预料的结果，因此，教师应因根据现场生成问题，及时调整六因子比例、顺序，达到课堂的高效。

　　4.信息媒体的选择必须依据教学目标、教学内容、师生操作水平、教学需求。

　　5.资源的建设和选择要符合学生学习能力和学生年龄特点，选取现成的，修改原来的，建设尚无的，资源要有特色，有个性。

　　6.思维导图要考虑孩子年龄特征，不同年龄、不同学科、不同的知识点，应选择不同的思维导图。

　　7.问题设计要注意学生特点、知识接受能力的差异性，要从实际出发，考虑学生现有的文化知识、认识能力、年龄兴趣等，遵循由浅入深，由表及里、循序渐进的原则。

　　四、“魔方课堂”教学模式的实施成果

　　“魔方课堂”教学模式的实施，提高了课堂效益，发展了学生综合素质，促进了教师专业发展，提升学校办学品质，推动了学校可持续发展。

　　“魔方课堂”教学模式实施的最大受益者是学生，三年的实践数据研究表明：

　　“魔方课堂”教学模式的实施，成就了教师的专业发展。近三年来，汪贤荣教师语文《海的颜色》获全国整合课说课一等奖，《藏北草原》获全国现场上课一等奖，填补了湖北省现场上课一等奖的空缺；施斯获全国英语白板课上课一等奖；陈燕等首届全国电子书包教学比赛一等奖；叶胜等获得省优质课一等奖；陈婷等获武汉市美术优质课一等奖；25节全省研讨课……

　　“魔方课堂”教学模式的实施，提高了学校的影响力和美誉度。2012年，学校高质量通过武汉市素质教育特色学校和武汉市首批标准化实验学校的评估验收，连续三年武昌区绩效目标管理先进单位、绿色教学质量管理先进单位，还先后评为湖北省教育技术实验学校、武汉市电化教育示范学校、武汉市基础教育信息化先进单位。2013年7月4号《中国教育报》对我校教育信息化工作专题报道。2013年8月学校成功接待了教育部杜占元副部长和王延觉司长，对学校教育信息化工作进行了全面调研，特别肯定了信息化助力于课堂教学的实践经验。2013年9月我校在全国做了教育信息化现场会的交流。湖北省教育厅黄俭厅长评价我校：“学校如何实现信息技术与教育的融合，武昌区三道街小学提供了很好的范例。该校地处闹市，70%的学生为农民工子弟，校领导及早认识到教育信息化工作的重要性，抓住机遇，大胆实践，探索出了一条可借鉴、学习、实践的成功之路。”并以“理念最先进、设备最现代、管理最科学、改革最前沿、质量最突出”五“最”对该校教育信息化工作寄予厚望。

　　家长、社会满意率年年提升，办学效益越来越好，湖北教育频道、武汉晚报、楚天周末等媒体多次报道。

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，“ 魔方课堂”魔力无穷，魅力无限，让我们扭动起来，寻找每一次的变化、组合，达到高效，挑战无极限！

                                                                                                                           2013.11.8