慧教云

    教改是大势所趋，没有回头路，随着高考改革的推行，各个学校都在进行着自己的课改，我校的教改工作经过专家的指导和自己的不懈探索，经过三四年时间形成了自己的一套独特的课堂模式。

　　2012年6月高考结束后，高三全体教师走进北师大参加了为期一周的高级研修，正是在本次研修中，结识了中国教育科学院的韩立福博士，认识了他的“问题导学”有效教学模式，为我校的教学改革指明了方向。“问题导学”教学法要求教师和学生本着如何发现问题、分析问题、解决问题的线索对文本知识进行结构化预习，同时要在问题发现、问题分析、问题解决、问题拓展等各个阶段都要嵌入评价，保障教师和学生的问题生成质量以及问题解决的质量。这种教学法，既能培养学生自主、合作、探究学习的能力，又能养成良好的问题思考习惯与品质，同时也能提高学生解决问题的创新能力。

　　为使“问题导学”教学法与学校实际更好地结合，学校聘请北师大专家杨乃林教授等来校调研指导。杨教授深入课堂，观摩教师授课，观察学生表现，倾听学生反映;进人办公室，与老师们不断交流，反复探讨。经过数月的实践和探索，以“问题导学”有效教学模式为载体、融汇了杨乃林教授长期专题研究成果而又切合学校教学实际的《学本课堂走向内涵发展走向实质性变革—垦利一中创建学本课堂实施纲要》出台，学校由此决定在高一、高二两个年级全面推进落实“学本课堂”。该课堂模式明确以“发展生命、愉悦身心、生成个性”为核心所在;“爱听会听，爱读会读，爱想会想，爱写会写”是学本课堂目标体现；课堂实质性变革以优化学生学习方式作为第一选择。

　　在解决问题与建章立制相结合方面，刚性要求教师要减去课堂多余动作，减轻学生过重的课业负担，提升学业质量，让好方式升级为好习惯，影响学生一生。学校对课堂“容量”下降、进度放慢的问题、作业负担过重致使预习不够的问题等等在课堂教学改革推行过程中不时显现的一些待解决的具体问题作为改革工作的重点。制定出台了《关于进一步深七课堂教学改革的决定》、《关于作业量与小组建设评价的规定》等，在实践中不断健全、完善这些措施和办法，积极推进课堂教学改革。

　　在整体规划与重点推进相结合方面，以“一个全期基本成型，一个学年稳定成熟，第三个学期推出一批熟练掌握、运用自由的典型示范”为主线，两到三个学年形成具有垦利一中自己风格特色的有效课堂教学模式。同时，学校努力找准阶段重心工作，抓住主要矛盾，解决突出问题。比如初始阶段，将调控作业量、确定合理进度、完善小组建设之等作为当务之急。坚持循序渐进，环环相扣地呈进，不急于求成。从一开始就不间断地加强舆论宣传引导，教育教师既不能因为看到变化和成就忽视问题，更不能因为遇到困难司题而否定改革。

　　在全面参与与示范带动相结合方面，垦利一中把推进课堂教学改革作为由心工作。每周都安排研究课，每个学科每名教师轮流讲课，全组参与观摩评课，用典型的力量、标杆的影响带动和推进改革向纵深发展。

　　在个人钻研与团队探索相结合方面，学校把每一名教师都作为推进课堂教学改革的生力军，鼓励引导每一名教师进行独到的思考与研究。现在，每个班级都有自己的团队文化精神，每个教研组都有自己的组名、组歌、组训、口号和目标，形成了共同探索的浓厚氛围。教室中学生桌椅的摆放样式与原来完全不同：6至8人对桌拼凑，课堂空间加大，学生之间交流自如而不显杂乱……

　　传统的教学模式是“老师讲，学生听”，而在实施高中课堂教学改革后，提倡“问题导学”，这种教学法要求教师和学生本着如何发现问题、分析问题、解决问题的线索对文本知识进行结构化预习，同时要在问题发现、问题分析、问题解决、问题拓展等各个阶段都要嵌人评价，保障教师和学生的问题生成质量以及问题解决的质量。一位教师说:“让学生在先自学的基础上增加课前预习的比重，让学生带着问题去预习，并求学生在预习中找出新的问题”为提高学生课预习的效果，学校尝试把学生实行“小组”分类，每个小组6至8名学生，由班主任根据每位学生的科成绩的优劣进行分组，确保每组学生中既有绩好的、也有成绩差的，既有专项学科强的，也成绩稍差的，“确保一个小组中‘好、中、差’学生平均分布，让好的带动差的，引导学生在遇到问题先在小组内部讨论解决，不行再求助其他小组，后解决不出来的再请教老师。”

　　然而，学生的时间和精力是有限的，课前增预习量，必然与学生课后的作业量形成对冲，该如何协调“预习”与“作业”之间的关系呢?就此，学校为了让学生带着问题去学习，要求教师课上要做到精讲，并专门从北京聘请家来考察，就本校学生的作业量作出相关规定，有课的不允许布置作业。这样一来，结合“分组排”、让学生课上进行“展讲”等方式，使得学生课积极性大为提高。记者发现，小组教学的优点在于能让学生在互相帮助中建立友谊，在讨论锻炼口才，进而赢得同伴的尊重。“小组评价让学生形成了很强的困队精裤集体荣誉感，这种合作意识和团队精神，恰恰是个人极为宝贵的精神品质，对其一生都有着重影响。”一位外校参观的老师说道。

　　应该说，推行“问题导学学本课堂”以来，学校师生的精神面貌都发生了可喜的化，在有的年级某些学科，已经形成了比较成而稳定的课堂教学模式。有的教师讲:“这样很好，老师和学生都已经基太适应，就是再想回到过去，也不可能了，而测试成绩，也在平稳上升。”