作者其他文章
小学生英语书写习惯的培养策略
发布者:熊雁发布时间:2019-12-08 14:51:08阅读(214) 评论(0) 举报
小学生英语书写习惯的培养策略
1.有意识有计划地培养学生英语书写习惯
我们常说:“好的习惯是成功的一半”。良好的英语学习习惯不可能自然就有,而是通过有意识有计划的培养形成的,英语字母单词书写也不例外。
教材安排学生从三年级第二册开始接触字母;四年级第一学期开始进行字母、单词书写练习;四年级第二学期要求学生能在四线格上书写句子;对五、六年级学生则要求在四线格上更加熟练地写句子,做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确。可见,初步养成良好的书写习惯是小学英语书写的教学目标。
根据教材安排和教参要求,我在教学字母的发音时就开始着手字母书写的指导:在板书时注意规范自己所写的字母和单词以及书写的速度,同时引导学生进行书空练习。在期末复习阶段安排机动时间利用实物投影仪指导学生字母的书写,为孩子们单词书写教学做好充分的准备。由于小学生模仿能力强,我发现,通过实物投影仪书写模仿的效果比让学生通过黑板板书模仿的效果要要好得多。教学中要更加注重模仿性教学。教师应该利用与教材配套的英语抄写本,要求学生先将抄写本上标有笔顺的描红部分的字母按正确的笔画顺序写得干净,再进入模仿书写部分。
2. 师生一起归纳书写技巧
教育家波莉亚认为:学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。尽管我们可以通过各种途径得到儿歌、口诀对学生英文字母的书写进行辅助教学,像:字母书写有规律,右倾五度正合适。大写一律上两格,上不顶线是原则。小写字母怎么办?请你耐心往下看:头上有“辫”上两格(b, d, h, k, l),有“尾”下面两格拖(g, q, y),无“辫”无“尾”中间格(a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z),惟有f, j, p占三格,i, t中上一格半,对照课本仔细看,养成书写好习惯,关键还要反复练。(注:以上歌谣摘自网上的《字母书写歌谣》)然而,儿童的想象力是很丰富的,三年级的时候他们可以自己在教师示范了几个字母的手势之后自己编出更形象的手势来。到了四年级随着创造想象力的发展,学生们自己都能对字母进行形象的描述,孩子们对自己的描述更能加深印象。如:有的学生说大写的G像一个小孩抱着膝盖蹲在地上,有的则说它像一只母猴坐在地上;当笔者问他们小写的f占几格时,有学生说它该顶天立地的,所以三层楼都让小f给占了(四线三格被学生形容成三层楼)。下面都是学生通过想象总结出的一些生动有趣的字母形象:一把弓(D)、曲项向天歌的鹅(e)、小海狮顶球(i)、一把伞(J)、漂亮的蝴蝶结(k)、小鸡出壳(Q)、两个山谷(W)、两扇门(m)、隧道入口(n)、 一个树杈(Y)等等。结合学生的总结和想象,再在教室的英语角粘贴英语字母书写的儿歌和口诀来加深学生对字母规范书写的理解和记忆。
在句子书写教学时,运用网上查询到的一首顺口溜来强调句子的书写要领:“头大写,尾标点,句号缩成小圆点。词词分开别粘连,糖葫芦一串没法念。”这样有趣生动的顺口溜形象地帮助学生更全面地掌握并铭记英语的句子书写规则。
3.运用“比较法”教 学,分清易混淆字母
我们在作业批改中经常发现小学生容易混淆以下字母:a和d,a 和u,f和t,m和n,u 和v,n和r,v和r,i 和j, g 和y,p和q,I 和l, 以及J和l。特别是在五年级开始的句子书写中,由于Read and Write部分的四会句子不再像四年级下册的句子那样在四线格中出现,遗忘让学生搞不清印刷体中的大写的I和小写的l,甚至小写i的书写体。因为教材中印刷体大写的I和小写的l都是直直的一根棍一样的立在单词里,所以一些学生抄出来的句子是Who’s your EngIish teacher? Wha t is he Iike? l s he strict?如果说is的拼写还无原则性错误,那么,EngIish ,Iike和 l s的拼写可就太离谱了。如果我们在字母教学之初就开始采用比较法教学,学生到高年级学习时出现的抄写和拼写的错误就会大大减少。
那么如何采用比较法进行教学呢?相似字母的认读,抄写和听写是笔者采取的递进式比较法教学手段。我曾发现四年级学生中甚至是优生都出现过把teacher写成tencher的情况。经过观察和学生之间的谈话发现,原来是印刷体a和u惹的“祸”。在经过易混淆字母的比较教学后,张冠李戴的现象明显减少。
4.利用Pronunciation教学,渗透拼读规则,提高单词拼写准确率
语音意识对学生的读写会产生长远的影响,同时语音意识的高低是预测儿童将来阅读能力的重要指标(Blachman,1984; Bradely & Bryant,1983)。牛津英语四年级下册开始安排了“Pronunciation”,系统地教学字母和字母组合的发音,教师要结合Read and write的教学提前渗透字母或字母组合的发音,在教学活动中设计听音-辨音-写音或选音的活动引导学生采用归纳和演绎的办法自主地发现字母和字母组合在单词中的发音规律,加深学生对单词构成的理解记忆,减轻学生记忆单词的负担。
经过四五年级的语音意识渗透,到了六年级,大部分学生就能少犯字母混淆的低级错误,减少或杜绝把bag写成bog,把pen写成pan的现象。
5.开展多样化书写活动,保持学生书写的兴趣
小学英语教学的另一重要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。听说活动具有交际性和趣味性,学生比较乐于接受,而书面作业,特别是抄写就显得有些枯燥。
“播种一种习惯,收获一种性格;播种一种性格,收获一种命运。” 小学阶段的英语教学是启蒙性教学。启蒙时期学习的东西,给人的印象最深刻,形成的习惯最难以改变,甚至对于一生都有重要影响。良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师的细心引导。我们身为英语启蒙老师,对待小学英语学习的基础的英语书写教学,应当有计划地、有步骤、有方法地对学生进行训练,为他们进入高一层次的英语学习打下坚实的基础。