只看楼主 单元整组教学中如何以单元主题为依托，落实整体备课与教学？
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阅读：7757 回复：23 2016-11-16 19:15:28
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每一次我在备课时总会在结束时多备一个课时，回顾一单元的学习内容。备这一课主要内容有以下几个板块：1.整体回顾交流：我们学到了哪些知识？识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解等等。2.从这几篇课文的学习中，我们学到了哪些可以用在我们的习作中的方法？比如：在四上第四单元以动物为主题的课文学习完之后，与孩子们交流这一内容时，梳理了许多的表达方法：抓住几个方面写出动物的特点；运用对比的方法；运用拟人、比喻、反语等方法写出自己对动物的喜爱；自己和动物之间发生的有趣的事等。这些表达的方法，为学生的习作做了很好的铺垫。3.知识积累。通过词语盘点与背诵段落，进行背诵、积累的本领等。4.在此基础上相机向课外拓展：推荐相应的课外链接，进行阅读。比如在四单元上完之后，同时推荐阅读椋鸠十的《荒岛野犬》。这是我现在经常运用的，除此之外，在单元开篇之前，充分利用单元导语，组织学生学习，了解本单元的主要内容与相应的学习方法。
2016-11-16 19:19:45
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当前教材是以内容构建主题，因此编者在同一主题背景下，会从不同的角度选择文本。因此，在课文教学之前，可以让学生通过前置性学习了解本单元文章的基础上，借助单元提示的教学梳理内容，发现不同内容背后的共同内核。在课文教学之时，针对单元内不同的文章，要有整体意识，通过文本之间的比较阅读建立起联系；并且有意识地借助文本选材、表达手法教学为口语交际、习作教学做铺垫。在课文教学后，利用单元回顾再次整合内容、提炼主题内核。在用好教材的基础上，教师可以进行有效拓展，在拓展中既关注课文之间在内容上的共性，以主题内容进行拓展，开展阅读、语文综合性学习能语言实践活动；又应当照顾文本之间在语用点上的差异，针对语言特点进行拓展，开展相应的阅读训练。
2016-11-16 19:20:59
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一是整组感知。在一个单元开篇，结合单元导语，快速浏览四篇课文，感受主题、初知内容。如“走进毛泽东”主题单元，感知四篇课文分别是从领袖、诗人、父亲、群众几个角度介绍毛泽东的。二是随机穿插。在具体阅读教学中，比较着学习表达、体会语言特色，发现相同和不同。如四年级上册第四单元，在学习《白公鹅》时与《白鹅》比照着学。三是总结迁移。结合单元“回顾与拓展”，回顾学法，总结经验。如在学习《长城》与《颐和园》后，发现抓主要景物，移步换景，有序表达，自然过渡的写法，可用于诵读，也可用于习作。
2016-11-16 19:22:51
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我在单元整组教学的理念下，着重做了单元导入前的兴趣激发，梳理学习内容，明确学习目标。比如第七册第四单元，从单元导语入手，首先了解本单元描写了哪些动物，明确感受作家笔下的动物形象；其次引导学生了解两位作家写鹅，一位作家写了母鸡和猫，明确不同作家写相同动物，同一位作家写不同动物在表达上有什么不同的异同。在单元整体导入的基础上，按课文分课时教学。在语文园地学习中结合词语盘点、我的发现、口语交际、习作等栏目整体复习本单元学习内容。在单元学习结束后，适时地向学生推荐《小学语文读本》中相关文章进行课外拓展。
2016-11-16 19:24:01
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在教学一个新的单元时，我们总是会考虑几个问题：一、这个单元的单元导读中告诉了我们知识体系上有哪些要求，能力目标上有哪些训练，情感达成上又有何目的。这三维目标的指向如果明确了，那么整个方向也就定下来了。二、单元的几篇文章在导读的引领下，有哪些是共性的东西，又有哪些是不同的要求。找出文章间的共性与不同，对教学重难点的把握是非常有利的。三、对于单元导读中所要求的内容也好，能力也罢，课外可以从哪些地方进行训练与拓展。
2016-11-16 19:24:42
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一般在一组课文开始之前，我会提醒学生先将这一个单元的学习内容通读一遍，做到大致了解；然后我会用半节课左右的时间在课堂上再组织他们一起从“单元导语”开始说起，从导语的第一自然段中提炼“单元主题”，从第二自然段明确“学习方法”；接着会讲这篇课文的大意，尤其是安排的意图给学生交个底；之后再引导学生关注“口语交际”和“习作”，让学生对半个月之后的习作也做到心中有数，提醒他们为此做好准备，可以考虑为了不至于到时候面对习作无“物”无“法”，这组课文的学习时要重点关注什么。高年级学生应该需要学习规划，这样的整组关照下的学习，有助于他们规划能力的培养。
2016-11-16 19:25:22
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本周，我们正好进行六上第五单元的学习——“初识鲁迅”，基于单元整体教学，我让学生先谈谈印象中的鲁迅，然后让他们浏览单元的四篇课文，想一想编者为什么安排这样的四篇课文。学生经过自主研究，发现《少年闰土》是从鲁迅本文的文章让我们认识他，《我的伯父鲁迅先生》是从他的亲人回忆中认识他，《一面》是从一个普通青年眼中认识他，《有的人》是从人民对他的评价中了解他。由此，总结出本单元就是要从多方面，更全面地去了解认识鲁迅先生。另外，学生还发现文章的体裁不同，有小说、回忆录、诗歌等，在接下来的学习中方向性和目的性就更强了。
2016-11-16 19:26:00
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单元整组教学，是将编者安排的一类文章进行学习方法的习得和能力的迁移。因此，在教学中，我会抓住单元导语，引导学生明确本单元的学习内容和习得本领。再对一组课文进行整体考虑和备课，我会思考，作为一组课文，哪些表达方式有异曲同工之妙，那我就引导学生先得方法，再运用方法进行言语实践；再通过一组课文进行比较，哪些方面是互为补充，那就引导学生通过体悟和比较，感受不同表达的妙处。当然，在整组课文备课中，每篇课文的价值和用途是不一样的，有的是细细品味，领悟秘妙；有的是自主探究，能力践行……基于整组单元的备课，目标性更加明确了，我想，学生的收获也会更大些。
2016-11-16 19:26:49
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基于学段目标，立足单元整体进行整组教学，一直是提高语文教学效率和学生学习质量的一个非常好的做法。在平时的教学中，作为语文教师，以这样的意识进行语文教学，是很有意义的。像四年级上册第二组是以“观察与发现”为主题的，我从以下四个阶段进行整体备课与教学：第一阶段：整组感知，明确学习目标；第二阶段：逐篇阅读+X+连续观察记录；第三阶段：回顾写法，课内外片段欣赏交流；第四阶段：习作指导与交流。
其中第二阶段，在学习第一篇《古诗两首》后，就开始指导学生选定一种观察对象（现象、景物、实验、动物等）每天在课外进行观察，并进行记录，为后阶段写观察日记积累素材，在此过程中，关注观察记录的情况，进行反馈和指导，提升质量。而“X”就是课外阅读，以一篇带多篇，以一篇带一本。同步阅读，同步观察记录，同步指导，整合推进。这样到第两个阶段，学生的交流能有感而发，有话可说，观察日记的习作也有话可写，经历了过程，便能更好地言之有物、言之有情。
2016-11-16 19:28:16
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单元整组教学，我觉得在中高段年级的实施中尤为重要，在进行一个单元的教学前，可以引导学生先学习单元导读内容，了解本组课文的重点和学习的方法，然后教师可以放手让学生运用这个方法进行自主学习，然后进行全体交流、检查。或者，可以以一篇课文的学习来明确本单元学习的重点，然后让学生对其他的几篇课文进行自主学习。
2016-11-16 19:30:46
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