只看楼主 单元整组教学中如何以单元主题为依托，落实整体备课与教学？
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阅读：7760 回复：23 2016-11-16 19:15:28
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一般在进行整组课文的学习之前，我会让学生关注一下这一组课文的内容，初步看看四篇课文分别讲的是关于什么的，然后简单分析一下异同，同时开始关注本单元的习作要求。比如在上五上的第六组课文的时候，先让学生看看四篇文章分别是两篇是父爱，两篇是母爱，在备课中先是关注都是记叙文，关注同样是记叙文，采用的概括主要内容的方式却略有不同，如有的时候完整的事情六要素，有的是事情加一个成长感悟。在上课的过程中，同时引导学生寻找习作的素材，关注四篇文章都是通过人物的动作、神态、语言、对比等方式进行描写的。
2016-11-16 19:32:05
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从本单元的习作主题入手，教师可以将本主题的习作教学重点能力提升分解到本单元单篇课文的阅读教学中。例如人教版三年级上册第一单元的习作安排“写一处自然景观”那么在执教第一单元的课文时候，教师就要有意识地帮助孩子去关注自然景观的美，并积累课文中的好词佳句，为接下来的习作做好材料的准备。还可以结合课文的教学，让孩子通过收集照片、观看影视等，让学生在活动中提高对自然美的认识。利用课堂中的交流环节，引导学生用积累收集到的素材介绍自己所看到的自然景观，并通过讨论、补充来进一步熟悉自然景观介绍的方式、方法。有了这样一个经历的过程，学校到了习作的时候，就能“下笔如有神”了。
2016-11-16 19:32:45
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在进行单元整组备课时，我一般会先引导孩子浏览本单元所有的文章，让他们自己去感知单元主题，然后结合单元导语和园地口语交际、习作内容确定本单元的训练目标。在具体的课堂中，一方面会结合课文做拓展性阅读，另一方面也会把前后文章或课内外文章放在一起进行比较阅读，让学生在阅读积累中揣摩文本的语言特色，从而学会自我表达。另外在单元习作教学中，这一些经典语段也是学生模仿表达、发挥想象的起点。
2016-11-16 19:33:23
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关注整组，我们在开学初的集体备课时，我们从单元主题的解读到每篇课文的不同侧重点以及共同点进行提炼，特别是语文园地中的口语交际、习作的要求在每一课时中进行渗透落实，比如：三上第一单元：主题是——我们的课余生活，在教学中仅仅围绕课余生活感受学校、家庭、伙伴之间的有趣、温暖，设计综合性学习活动要求，观察记录自己的课余生活，收集素材，为口语交际做好准备！同时在每篇课文的教学中抓住重点段落进行仿写，有段落就得模仿——总分结构，有动作活动的模仿——细节描写，有综合性的模仿关注结构+细节，课课训练，为习作打下坚实的基础，在习作教学时以分享、帮助、指导、提高、修改为主，提升学生实践、鉴赏、应用的能力。
2016-11-16 19:34:06
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可以从单元导语入手，通过深度研读导语，在把握编者意图的前提下，明确重点，把握关键，为教学实践导航。小学语文教材以人文专题为主线安排单元，单元中还有一条体现语文知识和能力的线索，或浓或淡地贯穿在每个单元的导语中。可以通过导语，找准单元知识和能力训练的着力点。同时单元导语一般是以“一语导多篇”的形式呈现。中高年级部分课文较长，因此教师除研究长文短教外，还要研究依“导”而定，明确文本的训练点，加强精读课文与略读课文的连通，找准链接点，提高单元教学的有效性。再则单元导语依据学生的认知能力和获知范围提示方法和途径，引领他们将课堂和生活联系起来，学习收集有助于语文学习的信息资料。教师应研读导语，把握教材的提升点，因“导”而动，有效开展口语交际，习作练习和语文综合性学习。
2016-11-16 19:34:47
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在单元整组教学中，可以围绕单元教学主题，有效分析、整合整组教材中的教学资源，找到一条工具性、人文性有效整合的教学主线，然后整合精读课文、略读课文、口语交际、习作及课外资源等，由浅入深，层层推进进行教学。这一知教学主线可以抓住一个单元的几篇教材在某一方面的共同之处，如主题，体裁，或写作方法，或语言的表达方式一致等，然后由浅入深，不断深入，围绕教学的重点抓住主线层层推进。
2016-11-16 19:35:21
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近几年，我们不难发现，大家对教材的编排意图越来越重视了。同时，大语文教学观意识也越来越强。教学要从大局着手，通盘考虑，整体设计。进行“单元整组教学”成了一项为大家所研究的新课题。一般情况下，进行单元整组学习时，我们通常会分步进行：整体感知─用好单元导语；部分感悟──上好精读课文和略读课文；整体回顾──上好“语文园地”。
2016-11-16 19:36:13
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单元整组教学要借助预习，运用整合、优化的教学规划思维给常态课堂教学去肿、去繁、去蔽，努力缩短课程，优化学程。我们的几个整合策略：
1．以点带面
单元课文内容之间是总分的包含关系时就可以用“以点带面”的策略进行整合。如人教版实验教材四年级下册第五组以“热爱生命”为主题的四篇课文：17《触摸春天》、18《永生的眼睛》、19《生命 生命》、20《花的勇气》。
教学时，可以以《生命生命》切入本单元课文的学习。作者以一个问句开头：“我常常想，生命是什么呢?”接着用三个具体事例（飞蛾求生、砖缝中长出来的瓜苗、倾听心跳）来阐释对生命的认识。这篇课文对单元主题的阐述，从外延到内涵上都比较丰富全面，综合性强。从外延上看，课文列举的事例包括人、动物、植物；从内涵上讲，它包括对生命的认识、对生命的态度，对生命意义的阐释及坚定的信念。而单元其他三篇课文讲的都是单个的故事。这三篇课文与《生命生命》之间的联系就是分总关系。
2．并列比较
单元课文内容之间是并列关系的占实验教材的大多数，它包括写人物、写景物、写动物、写植物、写事情等等就可以采用“并列比较”的策略进行整合。
如四年级上册第一组以“自然奇观”为主题的四篇课文《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》；
第四组以“作家笔下的动物”为主题的四篇课文《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》；
第五组以“我国的世界遗产”为主题的三篇课文《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》；
第七组以“成长的故事”为主题的四篇课文《为中华之崛起而读书》、《那片绿绿的爬山虎》、《乌塔》、《尺有所短 寸有所长》；
四年级下册第一组以“祖国的大好河山”为主题的四篇课文《古诗词三首》、《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《七月的天山》；
第二组以“以诚待人”为主题的四篇课文《中彩那天》、《万年牢》、《尊严》、《将心比心》等。
教学的时候，重在引导学生围绕单元主题比较几篇课文在选材内容，组织结构、语言的表现方法等方面的异同，让学生明白表现同一主题内容的丰富性，结构的多样性，语言表达的准确性和表现方法的灵活多样性，从而在整体上把握单元主题，在局部上习得表达方式。
3．递进升华
单元课文内容之间是递进关系时就可以采用“递进升华”整合策略。如五年级上册第一组以“我爱阅读”为主题的四篇课文《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》、《我的“长生果”》。
四篇课文都讲述了作者与书的深厚情感，让学生明白阅读的重要意义。但从具体内容来讲，四篇课文各有所侧重，从“喜欢阅读”到“阅读的方法”到“阅读与写作的关系” 步步递进，升华主题，以激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯和习作习惯，从而受益终生。
4．穿插交融
单元课文内容之间交叉相融，“你中有我，我中有你”就可以采用“穿插交融”整合策略。
如四年级下册第四组以“战争与和平”为主题的四篇课文：13课《夜莺的歌声》、14课《小英雄雨来》、15课《一个中国孩子的呼声》、16课《和我们一样享受春天》。
前两篇课文选取了第二次世界大战期间中外两个小英雄的故事。后两篇课文《一个中国孩子的呼声》属书信体文章，《和我们一样享受春天》是略读课文，是一首呼唤和平的诗。四篇课文前两篇以叙事为主，后两篇以抒情见长。
教学时以精读课文15课为主，先将16课第一部分的前四节诗作为引子导入本单元课文的学习，让学生感受战争给自然世界带来的种种不安宁（“拉开前奏，铺就情感”）。接着以一个过渡句“战争带来的灾难仅仅是这些吗？还会有什么？让我们一起走进15课，去倾听一个中国孩子的呼声。”进入15课的学习（“奏响乐章，强化情感，渲染情感”）。
在进行15课的教学时，利用课文的空白处“51年前，全世界人民用生命和鲜血赢得了反法西斯战争的胜利”进行有机填补，穿插13、14课的学习，感受第二次世界大战期间中外两个小英雄的故事。
再回到15课的学习，再次利用课文空白处“51年后的今天，和平之神并没有永驻人间”。最后以诗歌的形式对单元四篇课文内容进行高度概括，实现整体回归，以16课第二部分最后一节诗作后序，使整个单元的几篇课文在同一个语境中完成穿越，实现升华情感、习得表达的目的。
2016-11-16 19:36:56
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在单元教学之初就以这个单元的主题来开展教学，锁定这个教学主题的一个教学点，然后每一课的教学就围绕这个来，从精读课文的细细读到略读课文的自主读，由扶到放，在单元习作中再实践。
2016-11-16 19:38:11
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