社团活动，学生学了一段时间发现不适合自己，怎么办？近日，记者在湖北武汉东湖高新区采访时发现，该地3万多名中小学生的社团活动开展得风生水起，秘诀是当地在尝试社团走班制。学生按照个人兴趣报社团组班上课，学习期间不适应或者不想学了可以换社团。

　　社团走班被认为有利于学生的差异化、个性化发展，符合因材施教的教学理念，被一些教育人士所推崇。据了解，武汉、北京、上海、山东潍坊、河南鹤壁、四川成都等地都在尝试这种社团方式。

　　但社团走班也面临着师资不足、学生不适应、管理难协调等挑战，如何才能更好地“走”起来？

　　社团教师哪里来？

　　民间艺人、特长家长都是“种子选手”

　　上学期末，东湖高新区的中小学生家长被告知，继续鼓励有特长的家长做学校的社团活动志愿者。

　　社团走班，相当于在原先的行政班以外“冒出”了几十个班级，需要大量社团教师。该区教育局一位负责人介绍：“学校都是按照规定的生师比选派教师，难以在短时间内抽调人手承担这些任务。按照编制，一般一所小学的体音美专业教师各为2人，上课教师存在大量缺口。”

　　一些学校迫不得已要求每位教师申报一项自己能够承担的社团辅导项目。而教师教社团不仅要有一技之长，还要自己去开发教材。不少教师在申报上犯了难：“我到底可以教什么？”有些老师很为难地反映：“能不能不当社团辅导老师，不申报项目？”

　　北京十一学校校长李希贵曾表示，走班能够丰富孩子的知识背景，有利于培养孩子的综合能力和创造力，但前提是要有足够的优秀教师。

　　我国现有教师队伍里有相当一部分是中老年教师，他们教学经验丰富，却不具备社团教学需要的一技之长。与此相反，散布在各行各业的民间艺人恰恰具备个人特长。

　　武汉市教科院副院长朱长华介绍：“当前，各地的破解良方主要是寻找民间艺人，发动有特长的家长教学校教师某项特长，再邀请高校教师指导他们编写分层教材和教学案，然后上岗。一些学校则安排一名学校教师和一位民间艺人同时上课。”

　 　据朱长华对东湖高新区34所学校和汉阳区、江汉区、武昌区近20所学校的调查，所有的学校都曾邀请民间艺人和有特长的家长对教师搞过培训，为社团上过 课。目前，该区有近三成的社团教师由民间艺人和有特长的家长担任。其中，试行社团走班两年以内的学校对校外师资的依赖性较大。

　　学生状况多怎么办？

　　做好过程管理是走班成功的关键

　　“赵欣茁去哪儿了？”已经上课3分钟，武汉光谷某小学书法教室里教颜体的刘老师一连叫了几声，无人应答。与赵欣茁同为三（A）班的另外两名女生忙赶去报告班主任找人。

　　有专家认为社团走班不适合低龄学生。原因是走班构建了全新的班级，同学、老师、上课地点、上课内容都变了，学生在了解社团特点、寻找活动地点、形成活动规律方面很不适应。

　　武汉市东湖高新区从2006年尝试社团走班，该区教育局副局长顾绍山介绍，推行走班的前两年，因为不了解社团的详细内容，学生报名时存在乱报、随意报的情况，不少学生学了一段时间后要求换社团。

　　记者在光谷一小、二小、三小、豹澥一小采访得知，社团走班都是全校集中时间上课，几十个社团让低年级的孩子找不到北，往往教师点名后还要找班主任要人。像赵欣茁未正常到班，只是学生出现的“小意外”之一。

　　朱长华分析，由于走班对象年龄普遍偏低，中小学生的社团走班要注重精细化的过程管理：“一要抓好从尝试到推行的全过程，长期观察总结，积累经验；二要抓好每一堂课上具体的过程管理，为总结经验提供材料。”

　 　现在，东湖高新区的孩子们上社团课，除了拿着校本教材，还带着一份标有上课地点、班主任办公室地点的社团指南，找不到上课地点可以去找班主任。课上，任 课教师每隔10分钟就在手册上记录孩子们的学习情况；中途学生请假上厕所也要登记姓名、班主任信息。社团上课有工作人员点对点巡查，巡查人员将当天的巡查 结果公布在学校大屏幕上，班主任课后必须去查看本班所有学生的走班情况。

　 　光谷一小校长贺文清说，在摸索中学校的确找到了一些办法：选课时让家长和学生一起选，降低了盲目选的概率；师生彼此不熟悉，就在桌子上贴学生姓名、照片 和班主任信息；学生能力参差不齐，学校组建校级社团和年级社团，分别面向学习节奏快的学生和全体学生；教师尽量只教同一层次的学生，减轻教师备课任务，保 证教学质量。

　　行政班与社团班咋协调？

　　一起考评，不分彼此

　　“社团活动涉及学生集体活动，与学校的学生成长中心有关。涉及校本课程的安排，又与课管中心有关。这两大中心究竟是该班主任联系还是该社团辅导员去联系？”

　　“一部分行政班的教室就是社团上课的教学班教室。学生的书本和物品怎么存放？如果书本、钱丢了，或者出了安全意外，班主任与社团辅导员谁来负责？相互‘踢皮球’怎么办？”

　　走班制下，行政班的班主任制与社团班的辅导员制相掣肘是一大绕不开的话题，类似的问题在很多学校都出现过。

　　光谷第三小学校长邱运山将社团辅导员定位成班主任的一种补充，“社团辅导员是伴随社团走班新生的岗位，与班主任是互补关系，实际上只有在走班的时候才会发挥作用，临时承担班主任的部分职能”。

　　社团走班无疑需要班主任和社团辅导员的双重支持。一些地方评价班级时也采取了教学班与行政班相结合的评价方式，除了考核上课效果外，还将社团辅导员当作临时班主任进行评价，鼓励班主任和走班教师的积极协作。

　　朱长华认为，将班主任和社团教师捆绑评价的方式值得肯定，但如何担责、如何分工，各校不必统一，只要遵循“任课教师组织教学、维持秩序、做好考勤，班主任做好日常管理工作”的原则即可。

　　社团教学一般不会以试卷的形式考试。当下流行的检验方式是学期末比一比、秀一秀，通过展览、晚会等展示社团教师的教学质量和学生的学习结果。

　　武汉市东湖高新区则专门成立了集学校教师、民间艺人、教育专家于一体的专业委员会来打分评定学生社团；评价教师时重点参考由低层次班级进入较高层次班级学习的学生人数比例，以此倒逼教师教学的积极性。（记者 程墨 通讯员 杨保华 欧阳正宵）

    《中国教育报》2015年9月5日第1版