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语篇理论在外语教学中的应用—转载
发布者:熊雁发布时间:2019-11-29 15:40:47阅读(390) 评论(1) 举报
一、语篇教学与新课程英语教学的目标
英语课程标准(1)把语言看作是人们参与社会活动的工具和发展智能的手段,是工具性和人文性的统一;把语言学习看作是通过学习者的主动参与和体验来建构和发展语言能力,进而促进自身全面发展的过程;把语言教学过程理解为知识教学与技能教学结合,语言目标与非语言目标结合,过程与结果结合的综合过程。在方法上,它注重学习者为中心,突出学习的过程;在目标上,它侧重言语技能和对真实语言的综合运用[1]。总之,英语教学主要是要培养和发展学习者的语言能力和在真实交际语境中的综合运用能力。然而,课程目标中所提及的“语言能力”究竟是一种什么样的能力,怎样才能有效培养出这种“语言能力”,诸如此类的问题在认识上和实践中都还有不少的疑惑,这些问题和疑惑不解决,课程目标的实现就会大打折扣。
(一)关于“语言能力”
对于什么是“语言能力”?它涵盖哪些具体内容?国内和国外的语言教学界的在理解上一直存在分歧[2]。欧美语言学辞书和专著中使用的“语言能力”(competence)多来自Chomsky转换生成语言学中的linguistic competence(2),指的是人类天赋的能够理解和生成符合语法规则的句子的能力。这个意义上的competence是一种人脑中与生俱来的固有能力,与EFL教学中所使用的“语言能力”所指并不一致。EFL教学中的“语言能力”更接近于欧美语言学著作中的“交际能力”(communicative competence)或“语言使用的能力”(competence for language use),这种意义上的“语言能力”,除了包含词汇、语法等语言结构知识外,还包含丰富的社会人际内容,如:社会语言能力(social-linguistic competence),话语规则应用能力(discourse competence)[3],文体风格应用能力(style)[4],得体性(appropriateness)等等[5](3)。总的来说,我们觉得Skahan(1995)的“语言能力”概念在内涵上更接近EFL教学中所使用的概念。Skahan认为:语言能力既不是competence,也不是performance,而是把各种能力系统地调动起来用于实际交际活动的能力[2]。简单地说,语言能力就是正确、得体地使用语言的能力,包括能正确理解和得体的表达两个方面。
(二)语言能力离不开语篇能力
受结构主义语言学影响,传统EFL教学中一般把语言学习在结构上分成语音、词汇和语法结构几个部分,强调各部分知识的系统学习。20世纪中后期以来,功能语言学和认知语言学思想给EFL教学带来了很大影响,研究语言能力成了新的热点,EFL教学中也越来越关注语言能力的培养。然
然而,语言教学的实践表明:语言知识学习并不能确保学习者具有运用这些知识的能力[2]。学习英语多年的中国学生可以说出语音标准、完整流利的“话”,可以写出词汇丰富、结构无误的“文章”,而这些“话”和“文章”在交际中却有可能让母语为英语的人感到不知所云,这种现象往往与语篇能力缺失有关[6]。可见语言结构知识的教学与训练与语言能力的培养之间还需要一个中介,这个中介就是语篇能力(text competence)。语音、词汇、句子结构等知识都不过是语言学习中的准备性知识,或称准语用知识(pre-pragmatic knowledge),这些知识还不足以保证语言能力的形成。语言交际不是以词汇或句子形式进行的,词语和句子不是语言交际的现实单位,只有语篇才是语言交际的现实形式。语篇的构成机制不是由词汇知识和句子结构知识所能够解释的;语篇本身有其自身的组织运行机制,有关这些机制的知识同样需要专门的学习才能获得。
(三)语篇能力缺失制约着语言能力的培养
语篇能力的缺失会给英语教学带来整体的负面影响。McCarthy和Carter(1994)认为:由于传统的句子语法的语言描写不能反映语言使用的实际情况,所以传统的基于句子语法的语言教学模式也不能真正培养学习者的语言运用能力,基于句子语法的语言知识并不能真正满足语言教学的需要。仅凭借丰富的语法知识和词汇知识,英语教师很难胜任英语教学的任务[8]。
现实情况是语篇教学在国内的EFL教学中尚未得到足够的重视。在欧美的语言教学中,语篇语言学早已进入了大学的课堂;而在中国,语言学界对语篇语言学的发展关注不够,语篇教学受到长期的冷落。虽然近期情况有所改进,但由于传统惯性的影响,日常语言教学中重知识轻技能、重结构轻功能、重形式轻意义的做法在还相当普遍。“很多有经验的语言教学者不知道如何让学生事半功倍地学会创造和理解自然语言,这多半是由于他们对语篇语言学家通过调查研究所获得的理论观点不够了解,例如,句子以上的篇章是如何建构的。”。[7](32)教师的知识结构陈旧过时,对语言学领域的新理论新成果少有接触和了解,应用就无从谈起了。
二、语篇语言学及其理论优势
(一)语篇与语篇语言学
语篇语言学(text linguistics)是语言学的分支,其研究对象是口语或书面语中的语篇各个部分的组织规则及其相互关系(5)。语篇(text)是指“任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”
语篇语言学的研究内容涉及到语篇构成和理解过程中的各种相关因素,大致可以分为语篇信息功能的体现、人际功能、概念功能等层次。此外,语篇语言学也关心指称性、语境、语用等方面的研究。语篇语言学与EFL教学联系比较紧密的一个方面是衔接(cohesion)与连贯(coherence)。下面的简表是衔接手段研究中所涉及的主要方面:
衔接手段 | 语法衔接手段 (结构和逻辑的) | 照应:包括人称照应,指示照应,比照照应等 |
省略:名词性省略,动词性省略,小句性省略等 | ||
替代:名词性替代,动词性替代,小句型性替代等 (引语替代,条件替代,情态替代等) | ||
连接:(加合,转折,因果,时间;详述,延伸,增强等) | ||
词汇衔接手段 | 重复:(连续重复,间隔重复),(词,短语,小句等) | |
同义词,反义词 | ||
上下位 | ||
搭配 |
上文所谈到的语篇能力(text competence)包括语篇知识(text knowledge)和语篇策略(text strategy)两方面涵义。语篇知识指有关语篇结构,语篇特征等的语言学知识,语篇策略是指交际中自觉运用有关语篇知识,获得理想的交际效果的意识和技巧。
(二)语篇语言学的理论优势
语篇语言学的兴起缘于传统语言学对自然语言中的许多现象的解释无力[9],具体表现为:(1)句子语言学所得出的规则,与自然语言的语言事实出入太大;(2)
同时,语篇语言学又是人们对语言认识深化过程中的必然产物。以前的研究中人们关心的是“语言是什么样的”,结构主义语言学分解分析语言内部成分的方法就能比较好地满足这一需要。对语言内部结构规则有了较多的了解后,人们转而关心“语言怎么用”的问题,例如,我们可以说:The knight killed the dragon. He cut off its head with his sword.
(引自刘辰诞,1999:10)
句子语言学语料 | 语篇语言学语料 |
孤立的句子 | 一连串读者/听者感觉到是整体的语言信号 |
符合语法/结构完好 | 获得意义 |
脱离语境</ |