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基于核心素养背景下的体育教师教学能力探析
发布者:王竹平发布时间:2019-11-19 14:45:26阅读(538) 评论(0) 举报
王竹平 江苏省镇江市大路实验学校 212133
学校体育教育教学质量的高低取决于体育教师核心素养的高低。如何让学科的核心素养落地生根,首先要探讨的是执教者应该对应具备哪些核心素养。体育课堂是教育教学的主阵地,落实到体育教学中来,体育教师应该具备哪些教学能力,才能培养出具有正确价值观念、必备品格和关键能力的人才,作者根据课标中对核心素养的要求,结合教学实际情况,谈谈体育教师在核心素养背景下应该具备哪些主要教学能力。
一、解析教材运用教材能力
教材是体育教师育人的载体,如何利用好教材这个载体培养学生的核心素养,是体育教师首先需要考虑的问题。解析教材是为了探讨体育学习怎样更能体现新课程理念和核心素养培养要求,“用教材教还是教教材”“如何用教材教”一直是体育教学界讨论的热点话题。体育教师对教材的解析定位精准度直接决定着体育学习的质量,教师对运动项目的本质和使用价值要能精准把握,解析教材是对即将传授内容知识体系的梳理和动作结构的剖析,在完整技术形成和战术运用中教材所在的位置,在单元教学中前后教材内容的逻辑关系。如何传授该项技术才能做到承上启下,前后融会贯通,是教师需要考虑的问题。对动作技术结构的剖析需要教师具有全面扎实的理论知识和技能功底,了解完整正确技术形成的过程,在不同年龄段,不同学生会存在哪些学习难点,寻找技术形成和学生已有的技能经验或者生活体验最近结合区,进行技术教学生活化,从而解决学习中的难点,达到事半功倍的效果。进行教材解析是给学理分析和教法选择提供相应支撑,依据学理,结合学情进行科学的教学设计。“用教材教”重要的理念精髓是“把教材教活,学生学活”,教师要拓展教材之外的内容,从技术本身到育人价值,让学生通过技术学习能得到身心同步发展,形成特有的核心素养。如,支撑跳跃中的分腿腾跃山羊、斜向助跑直角腾跃等既是体操动作,也是翻越障碍的一项实用技能,除了传授该项技术时,教师还要注重培养学生的胆大心细、果断决策的意志品质,可以结合生活中的一些翻越障碍进行拓展学练,让学生在生活中遇到这类情景时,能合理运用所学技能,这些都是运动能力的具体体现。
二、生存技能的示范教学能力
生存能力是学生核心素养健康行为中重要的组成部分,在体育学习中,学以致用的能力首先是自我保护能力和自救能力,生命教育永远是第一位的,教师要教会学生一些安全规避的方法和技巧,创设一些类似生活中的危险情景,让学生身临其境的去体验,去学练这些自我保护的能力,如地震时的逃生方法、溺水时的自救方法、火灾时的逃生方法等,教师在选择这些教学内容时可以和常规教材内容相结合,如当学生背部着火时,如何处理,可以教会学生用前滚翻或者直体滚翻方法扑灭背部的火焰。保护帮助他人是学生核心素养的重要体现,当运动中学生受伤,作为同伴如何处理,这些都是会经常发生的事情,教师要教会学生简单的处理方法和包扎办法,急救搬运就是很好的生活化教材,在传授自我保护和保护帮助他人技能的时候,教师需要做出快速高效专业的示范,这些都是教师运动能力的体现。
三、技战术的综合运用能力
核心素养背景下体育教师运动能力不能仅限于精通一些规范的单个技术,还要具备成熟的运动实战能力,能够将各种单个技术在不同的竞赛、活动情景中灵活运用,收放自如,能够将多个单项技术进行有效组合,在不同场合下运用,做到将技术活学活用。如侧滑步、前后转身、移动急停急起、变向跑、障碍跑等基本体能练习动作,在篮球传切配合、掩护配合等基本战术中能有多种的组合运用,如何最佳组合运用都是根据防守情况应运而生,考验的是学生实战能力,不同的组合其效果大相径庭。技战术综合运用的过程,是技能学习“学会、学透、会学”的具体体现,也是提升学生核心素养运动能力的过程。
四、创新的教学能力
单个技术的学练很难让“运动能力、健康行为、体育品德”三大核心素养真正落地生根,技术教学要尽量避免孤立地进行单个技术教学,更不能将结构化的知识与技能割裂开来进行教学。教师要有从单个技术到组合技术传授的教学意识转变,应该进行多个技术组合教学,创设多种活动展示或体育竞赛的情景,让学生在组合技术学练过程中,能学会推理分析多个技术之间的关联度,进行技术学练递进关系的分析,增强运动技能的运用水平,提高学以致用的能力,逐渐形成个人的核心素养。如篮球双手胸前传球技术,从小学到高中都在传授,但纵观各类篮球比赛,有多少球员用双手胸前传球技术呢?不是说明这个技术不重要,就可以不教。而是这个技术属于最基本的传球技术,不同的比赛情景之下体现的方式不同而已。不同年龄段的学生在学练这个技术时需要考虑不同的技术组合,小学阶段可以进行“运球+传球”组合教学,初中阶段可以进行“各种方向移动+传球”组合教学,高中阶段可以进行“行进间双手胸前传接球+传球后的切入(掩护)+接球上篮”组合教学,让双手胸前传接球技术在不同年龄段、不同比赛情景中得以运用。教师要树立技术教学“战术化”的意识,单个技术教学只能将技术“教死”,不会运用的技术等于没学,技术学习应该服务于实战,服务于生活,服务于社会,促进个人全面综合素养提升是技能教学追求的目标。
五、由个体评价到团队评价的转变
一个人能走得很快,但一群人能走得更远,团队精神在任何时候都不可缺失,团队合作意识和能力是核心素养中的重要组成。在核心素养背景下,教师的学习评价意识要由单个评价到团队评价转变,对一个人的评价转变为对学习团队的评价,评价团队中成员相互合作、角色分配、责任担当、协同作战、遵守规则等方面的表现,评价团队的比赛成绩,评价团队成绩的进步幅度,最终团队的成绩就是所有成员的成绩。教师应该有这种评价意识,那就是评价是为了学生能更好的学习,能学会学习,能有持久的学习动力,而不仅仅就是一个简单的分数或者等第,进行团队评价能够达到上述的目标。进行团队评价也是落实学生核心素养体育品德的养成的过程,在体育学习过程中心中始终有他人,知道互帮互助共同进步。
六、娴熟的现代技术运用能力
大数据时代背景下的信息瞬息万变,知识更新的速度是日新月异,作为体育教师原有的知识储备已经远远不能满足现代社会体育教学的需求,新知识的获取除了教研部门组织的业务培训之外,更多的是通过现代媒体获取的。电脑、手机现代电子设备都应该是教师获取知识的有效载体,教师要利用手机下载各种客户端、App终端以及各种观看视频的软件,随时随地都能及时接受培训,了解到最前沿的专业理念。如各类各级基本功竞赛、优质课竞赛、专项教学观摩等业务活动现在也比较多,但一线教师不可能每次都能到现场去观摩学习,那这个时候网络学习就是最佳形式,有时间通过手机看直播,没时间看回放。网络时代的学习,现代技术的运用必不可少,娴熟运用各种网络、电子设备是教师不可或缺的教学能力之一。
体育教师可以利用现代技术指导学生课前预习、课中纠错、课后跟踪指导,翻转课堂就是有效利用现代技术指导学生课前预习的范例,在明确预习任务后,学生利用网络通过视频讲座、听播客、电子书等形式,获取初步的相关知识概念。学生对自己的错误动作往往不清晰,可以运用ipad拍摄自己的练习视频,使学生更直观的了解正确的动作和自身的动作,提高学生兴趣的同时,有效纠正学生的错误动作。体能、技能的提升靠体育课是远远不够的,学生在课后业余时间进行锻炼时,可以拍成视频,上传到班级群,教师在第一时间内能看到学生练习情况,及时指导评价。在这一系列辅助教学过程中,学生的学习能力会得到明显提升,这是核心素养落地生根的具体体现。
培养学生的核心素养,首先是体育教师自身素养的提升,只有教师具备了必备的教学能力,才能将学科的核心素养在体育教育教学活动中真正的落地生根。